Los estudios sobre el desarrollo de la adquisici贸n de la lectura han revelado que la corteza temporo-parietal se activa consistentemente durante las tareas de procesamiento fonol贸gico y las estrategias de lectura fonol贸gica (Schlaggar & McCandliss, 2007; Eden et al., 2016), que requieren que los ni帽os conviertan letras en sonidos, como sucede en las etapas iniciales de la lectura y la lectura de <nonwords> (un grupo de letras o sonidos del habla que parecen o suenan como una palabra, pero no lo son).

驴C贸mo se procesa la estructura de los sonidos de una lengua para conseguir transmitir un mensaje con significado?

Al principio del proceso de aprendizaje, el predominio de los cambios en los pesos de conexi贸n (an谩logos a la fuerza y fiabilidad de las conexiones neuronales) capitalizan los patrones estad铆sticos que relacionan sistem谩ticamente la ortograf铆a con la fonolog铆a. M谩s adelante en ese mismo proceso, cuando tales regularidades son bien aprendidas, los cambios predominantes en los pesos de conexi贸n ocurren entre la ortograf铆a y las unidades sem谩nticas (Seidenberg 2005).

En 2004, Booth y colaboradores realizaron un estudio en ni帽os de 9 a 12 a帽os, an谩logo a uno anterior con adultos, donde encontraron que las tareas que requer铆an integraci贸n ortogr谩fica y fonol贸gica produc铆an una activaci贸n m谩s fuerte en la circunvoluci贸n angular en los adultos que en los ni帽os. Estos resultados sugieren que esta forma de integraci贸n contin煤a desarroll谩ndose mucho despu茅s de la infancia tard铆a. Este trabajo estableci贸 el escenario para la investigaci贸n de la relaci贸n entre los cambios en el sistema fonol贸gico, los cambios en el sistema ortogr谩fico, y la integraci贸n entre estos dos sistemas en lo que se refiere al desarrollo y la adquisici贸n de habilidades para la lectura.

Conocer c贸mo estos sistemas cambian e interact煤an a lo largo del desarrollo t铆pico, puede resultar crucial en la construcci贸n de marcos para comprender el desarrollo at铆pico de las habilidades de lectura, algo que se帽alan de la misma manera en este reciente art铆culo de 2020 sobre las bases neuronales del procesamiento fonol贸gico y sem谩ntico, donde se observa que ya en la primera infancia empiezan a asentarse estos cimientos, lo que quiz谩 podr铆a utilizarse como una <l铆nea base de control> para realizar una comparativa con aquellos que estar铆an en riesgo de presentar dificultades en la adquisici贸n de la lectura.

驴Dislexia o algo m谩s?

Cuando las competencias ling眉铆sticas son valoradas por profesionales no especializados, a menudo se observan confusiones entre las distintas 谩reas cl谩sicas en el an谩lisis del lenguaje (fonolog铆a, morfosintaxis, sem谩ntica y pragm谩tica) y sus dimensiones de articulaci贸n, comprensi贸n y expresi贸n.

No es lo mismo que la dificultad est茅 en entender, que en construir, que en articular. No es lo mismo una dislexia (d茅ficit en procesamiento fonol贸gico y representaci贸n mental de palabra), que un problema de fluidez (tartamudeo), que una afasia (trastorno del lenguaje provocado por una lesi贸n cerebral), que un TDSL (trastorno del desarrollo habla y sonidos del lenguaje).

Conocer el perfil fon茅tico-fonol贸gico del habla en su desarrollo es fundamental, pues no es f谩cil diferenciar lo que es una evoluci贸n normal de aquella que sigue una evoluci贸n adecuada pero se considera lenta, o de aquella otra que sin duda se retrasa fijando adem谩s procesos o estrategias de simplificaci贸n que dificultar谩n su posterior modificaci贸n, especialmente si sale del 芦periodo sensible禄 con recursos inapropiados.

As铆 lo se帽alan los autores del libro ‘An谩lisis del retraso del habla‘ 馃攳, que tienes en la bibliograf铆a y del que citar茅 algunos fragmentos que ir茅 intercalando con la propia experiencia..

Para hablar de criterios de normalidad y, sobre todo, permitirse el lujo de concluir que un ni帽o tiene un problema, hay que tener un buen conocimiento de la evoluci贸n general del habla y del lenguaje, adem谩s de diferenciar si puede haber otros problemas cognitivos.

  • El criterio cronol贸gico consiste en ver si la evoluci贸n coincide con la de la mayor铆a de ni帽os.
  • El criterio estructural consiste en ver qu茅 saben hacer los ni帽os y en qu茅 secuencia lo van consiguiendo.

Un beb茅 es capaz de discriminar los sonidos del habla ya en la etapa preling眉铆stica. En su desarrollo alcanza, alrededor de los ocho meses, la capacidad para diferenciar y categorizar los sonidos de la propia lengua. En lo que se refiere a la producci贸n de los mismos, la pr谩ctica de su bucle fono-articulatorio les proporciona una base para montar los primeros esquemas motores del habla.

Las primeras palabras como tal, se pronuncian alrededor del a帽o de vida, aumentando progresivamente el vocabulario hasta conseguir combinar dos palabras sobre de los dieciocho meses, aunque este periodo puede extenderse hasta los 24-25 meses.

Es importante tener en cuenta el contexto en que se desarrolla el lenguaje del beb茅, pues no es lo mismo un entorno enriquecido donde se produce una buena comunicaci贸n (tanto verbal como no verbal con gestos, miradas e imitaci贸n), que unas circunstancias donde tiene que 芦aprender禄 un nuevo idioma fuera de ese periodo donde somos capaces de discriminar cualquier sonido, que un ambiente poco estimulante en general o incluso la exposici贸n a una forma de expresarse incompleta y simplificada. No podemos pedirle a un ni帽o que realice algo que no ha conocido previamente.

Un ejemplo ser铆a un caso de un ni帽o de otro pa铆s que lleg贸 al nuestro a los cinco a帽os. Teniendo nueve, la familia estaba preocupada porque le costaba hablar 芦tan bien禄 en castellano y en gallego como en su propia lengua. El ni帽o se expresaba perfectamente en realidad y su comunicaci贸n era buena, pero tanto familia como profesorado 芦opinaban禄 que no. Quiz谩 deber铆an experimentar con sus propios hijos c贸mo es vivir en un pa铆s nuevo, escolarizarte sin apenas saber una palabra y tener que aprender dos idiomas, adem谩s de tener que leer y escribir en ambos. Toda una proeza.

Ya en 1987, Wagner y Torgesen distinguieron tres componentes o tipos de competencias dentro del llamado <procesamiento fonol贸gico>:

  • La estructura sonora de las palabras habladas o conciencia fonol贸gica.
  • La 芦memoria de trabajo fonol贸gica禄, que ser铆a an谩loga al bucle fonol贸gico en el modelo de Baddeley.
  • La recuperaci贸n de la informaci贸n fonol贸gica en la memoria.

馃枼锔忊 En este v铆deo te explico las claves para ense帽ar a leer a un ni帽o.

Lo habitual es ver evaluaciones de todo tipo y condici贸n (realizadas por distintos profesionales, muchos de ellos sin la formaci贸n ni competencias adecuadas), donde se toma una parte (la conciencia fonol贸gica) como sin贸nimo del todo (el procesamiento fonol贸gico), tras observar que un ni帽o comete omisiones de palabras, sustituciones, fusiones, separaciones incorrectas, etc… sin tener en cuenta las funciones cognitivas implicadas en el aprendizaje de la lectura, la escritura y el c谩lculo, m谩s all谩 del lenguaje, y sin conocer la semiolog铆a de la lectura (esto es, las paralexias).

Tanto en ni帽os como en adultos, la conciencia fonol贸gica parece estar tambi茅n relacionada con la habilidad para recuperar hechos artim茅ticos (De Smedt & Boets, 2010), aunque en menor medida que la HABILIDAD PARA PROCESAR MAGNITUDES NUM脡RICAS SIMB脫LICAS 馃攳.

Cuando exploramos, tenemos que tener en cuenta multitud de preguntas a nivel cognitivo que nos pueden indicar si hay alg煤n problemas:

Reconoce las letras y/o los sonidos verbales? 驴Maneja bien el espacio? 驴Mantiene bien la informaci贸n? 驴Recupera bien la informaci贸n? 驴Su sistema atencional es adecuado? 驴Es capaz de inhibir interferencias internas y externas? 驴No comprende, no expresa o no articula correctamente? 驴Ordena bien en su mente pero el fallo es a la hora de ejecutar, o ni siquiera parece resolver primero? 驴Tiene una torpeza motora generalizada que se refleja no s贸lo en la escritura sino en otros aspectos? 驴Se autocorrige cuando comete un fallo? 驴Persevera en el error tras se帽alarle dicho fallo? 驴Su tiempo de respuesta es muy lento? 驴Se ralentiza en los sucesivos ensayos de la misma tarea? 驴Realiza pausas prolongadas dentro de la misma tarea?, etc etc…

Adem谩s de esto, se deben analizar componentes m谩s acad茅micos cuyas dificultades en la adquisici贸n puedan relacionarse con lo anterior:

Discrimina monos铆labos alternando el fonema inicial o el final? 驴Los traspone quiz谩? 驴Qu茅 hay de la integraci贸n morfol贸gica y el uso de palabras funcionales? 驴Tiene un buen desarrollo l茅xico-sem谩ntico? 驴Tiene una cantidad de vocabulario suficiente y una buena fluidez verbal? 驴Tiene una comprensi贸n literal del lenguaje? 驴Elabora mensajes espont谩neos y acordes al contexto tanto en s铆 mismo como en los otros? 驴Qu茅 tal la ortograf铆a reglada y la arbitraria? 驴Realiza trazos correctos? 驴Mantiene una l铆nea recta al escribir, controla los m谩rgenes, respeta la doble pauta sin salirse por arriba y por abajo? 驴Realiza letras peque帽as y grandes o utiliza indistintamente min煤sculas y may煤sculas? 驴Automatiza secuencias num茅ricas? 驴Calcula magnitudes num茅ricas? 驴Confunde operaciones? 驴Parece tener una l铆nea num茅rica mental? 驴Conteo? 驴Base 10? 驴Hechos num茅ricos?…

Pasar un test, o veinte, e indicar con unas puntuaciones que un ni帽o 芦tiene algo禄, no s贸lo es poco riguroso sino que lleva a poner (y lo peor, a mantener) un calificativo err贸neo en la mayor parte de ocasiones, como por ejemplo sucede con la Dislexia. Este fen贸meno tan extendido est谩 llevando a que en las aulas haya, aparentemente, m谩s ni帽os con dificultades que sin ellas.

Por no hablar de los llamados neuromitos o 芦conceptos err贸neos generados por un malentendido, una lectura o una cita err贸nea de hechos cient铆ficamente establecidos禄 que imperan entre el personal docente, o las teor铆as y modelos que no se ajustan al conocimiento actual, sobre lo que he escrito en la categor铆a 2锔忊儯 Aprendizaje basado en la Evidencia Cient铆fica.

Dejo las siguientes cuestiones para quien quiera reflexionar sobre ellas:

鉃 驴Se puede patologizar algo que no viene 禄 de f谩brica禄 en el cerebro? Esta es una pregunta que genera mucha controversia entre profesionales, pero tambi茅n en las familias de los ni帽os que presentan dificultades en la adquisici贸n de estas competencias curriculares.

鉃 驴Puede la Administraci贸n marcar o delimitar cu谩ndo algo tan complejo es un 芦problema禄 si ni los profesionales que nos dedicamos a esto nos ponemos de acuerdo?

鉃 驴Por qu茅 se necesita un diagn贸stico m茅dico (e incluso solicitar una discapacidad) para ayudar a un ni帽o en el colegio?

鉃 驴Por qu茅 no se admiten informes de profesionales que trabajan en 谩mbito privado si en el sistema p煤blico de salud no hay especialistas en estos temas?

鉃 驴Por qu茅 no se incluye, al menos, a profesionales especializados en los centros escolares para una correcta detecci贸n y que el ni帽o reciba los apoyos que necesita?

Detectar de forma preventiva en qu茅 casos puede haber una dificultad real permitir铆a actuar antes que se desarrollase y evitar una cronificaci贸n y sufrimiento durante toda la etapa educativa. Como adultos tenemos la responsabilidad de proporcionar a los ni帽os, que adem谩s tienen derecho a ello, un entorno adecuado para un desarrollo y aprendizaje 贸ptimos.

Tags:

No responses yet

Deja una respuesta

Tu direcci贸n de correo electr贸nico no ser谩 publicada. Los campos obligatorios est谩n marcados con *