Despu√©s de ense√Īarte para qu√© sirven los ex√°menes, por qu√© son necesarios (cuando se utilizan bien), de qu√© forma se pueden emplear para consolidar el aprendizaje (sobre todo a la hora de estudiar textos largos y asignaturas con mayor carga te√≥rica), por qu√© el constructivismo no funciona en el aula y es mejor la instrucci√≥n diferenciada y dirigida, o c√≥mo se produce la fatiga cognitiva y su relaci√≥n con el rendimiento acad√©mico, las variables que influyen en el absentismo y el abandono escolar temprano y varias propuestas m√°s… vamos a ver unas m√≠nima conclusiones con el mayor consenso cient√≠fico:

1.- Los exámenes pueden utilizarse como algo más que herramientas de evaluación en el aula en un momento determinado para obtener una puntuación.

2.- La premisa sobre que el aprendizaje ocurre s√≥lo durante el estudio de los contenidos se ha probado como incorrecta, pues tambi√©n sucede cuando realizamos varias pruebas o peque√Īos ex√°menes seg√ļn vamos estudiando y que nos sirven para recuperar la informaci√≥n.

3.- Parece que los efectos positivos del aprendizaje de los contenidos, tras un ensayo de prueba, podría darse sólo después de un cierto punto de desarrollo del individuo (probablemente relacionado con el progreso de la cognición y el afianzamiento de las habilidades de lectura junto con un nivel de vocabulario suficiente).

4.- Es necesaria cierta cantidad de estudio previo antes de intentar la recuperación del contenido para que ésta surta el efecto deseado sobre el aprendizaje.

5.- Los ensayos de prueba son potenciadores del aprendizaje futuro, pero hay que dar tiempo suficiente al alumno para que acceda por sí mismo a la evocación de la información.

6.- Estudiar tras realizar un examen (o comprobar las respuestas poco tiempo despu√©s) sirve como retroalimentaci√≥n para aquello que los estudiantes no saben, mejorando as√≠ el rendimiento posterior. No todo feedback es √ļtil en s√≠ mismo, sino que depende de cu√°ndo y c√≥mo se aplique.

7.- Los ex√°menes tambi√©n consiguen un progreso de la ortograf√≠a en las palabras que forman parte del vocabulario del ni√Īo.

8.- Cuando se estudia el material una y otra vez se obtienen mejores resultados en pruebas inmediatas (por el mantenimiento de la informaci√≥n en la MT), pero la retenci√≥n a largo plazo es muy superior cuando se realizan varios peque√Īos ex√°menes de prueba y no s√≥lo se le da prioridad a repasar el contenido.

9.- Para mejorar dicha retención a largo plazo, además de pruebas repetidas previa retroalimentación, es fundamental que se vuelva a estudiar todo el conjunto del material y no sólo aquello que no pudo recordarse.

10.- Tanto el formato de opci√≥n m√ļltiple como el de respuesta corta producen un efecto de retenci√≥n mayor cuando se estudia un pasaje determinado y se realiza una prueba inicial. Se ha comprobado dicho efecto hasta cinco meses despu√©s de iniciar el estudio.

11.- No obstante, el formato de respuesta corta presenta un rendimiento superior en una prueba final (retención a largo plazo) incluso en exámenes semestrales y finales de carreras universitarias.

12.- Las ganancias en el aprendizaje se reducen a medida que se a√Īaden m√°s peque√Īas pruebas, por lo que tampoco es necesario un n√ļmero infinito de ensayos previos al examen final.

13.- Los estudiantes necesitan ser guiados para autorregular su aprendizaje.

14.- El rendimiento de los estudiantes es superior cuando realizan varios ex√°menes cortos que pocos ex√°menes largos.

15.- Peque√Īos ex√°menes diarios de repaso del contenido, con retroalimentaci√≥n inmediata, mejoran la calificaci√≥n final incluso en cursos universitarios.

16.- Los estudiantes prefieren ser examinados varias veces porque consideran que estudian y aprenden m√°s que con los ex√°menes tradicionales.

17.- Es m√°s eficaz hacer preguntas abiertas que cerradas.

18.- Las diapositivas de presentación con unas pocas palabras clave escritas son más eficaces que las que contienen medias frases o frases completas.

19.- Los mapas conceptuales son más eficaces cuando sólo representan las ideas centrales y no dan detalles.

20.- Los proyectos de los alumnos que se preparan cuidadosamente y son supervisados de cerca por un profesor, son mucho m√°s eficaces que los proyectos de los alumnos que requieren un aprendizaje por puro descubrimiento.

21.- Dar una explicación oral en lugar de escrita de una imagen, es más eficaz para las visualizaciones dinámicas (una película) que para las visualizaciones estáticas (una fotografía).

22.- Comenzar cada unidad de instrucción con un organizador de avance.

23.- Los elementos interactivos aumentan la eficacia de las clases magistrales.

24.- Evitar detalles distractores en las presentaciones.

25.- El aprendizaje en grupos peque√Īos y el aprendizaje basado en proyectos son igualmente oportunos y eficaces siempre que est√©n bien preparados y supervisados de cerca por el profesor.

26.- Las clases magistrales siguen siendo una forma de instrucción oportuna y eficaz siempre que se impartan de forma atractiva e interactiva.

27.- Incluir una asignatura genérica en el programa de estudios sobre el pensamiento crítico y creativo, o hacer hincapié en dicho pensamiento en todas las asignaturas del plan de estudios, está muy alejado del conocimiento actual sobre cómo aprendemos, pensamos y resolvemos problemas.

28.- La creatividad no es una capacidad general que uno tiene para todo, sino que se desarrolla a través de obtener un conocimiento en un área concreta. No es extrapolable entre dominios, por eso no se puede evaluar con pruebas generales mediante dibujos o información verbal.

Si quieres ense√Īar, o bien optimizar tu aprendizaje o el de otros, utiliza la evidencia cient√≠fica y busca siempre informaci√≥n de calidad, bien en art√≠culos de investigaci√≥n o leyendo libros de profesionales altamente especializados como los que voy subiendo a la BIBLIOGRAF√ćA ESPECIALIZADA ūüĒć. Por otra parte, si lo que buscas es aprender a realizar una evaluaci√≥n exhaustiva o bien aprender a preparar materiales y actividades conociendo bien c√≥mo funciona el cerebro, saber qu√© es una Alta Eficiencia Cognitiva o ser capaz de detectar un Trastorno del Neurodesarrollo, puedes FORMARTE CONMIGO ūüĒć.

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