El abandono escolar se asocia con consecuencias individuales y sociales negativas, ya que conduce a dificultades econ贸micas a largo plazo que perjudican la salud y el funcionamiento de la familia, lo que a su vez puede perpetuar las desigualdades entre generaciones (Conger, Conger, & Martin, 2010).

La mayor parte de investigaciones se han centrado en las vulnerabilidades a largo plazo con car谩cter acumulativo desde la infancia, por lo que se sabe poco sobre las circunstancias inmediatas que pueden desencadenar la renuncia a una educaci贸n acad茅mica (Dup茅r茅 et al., 2015). Aun as铆, los hallazgos muestran repetidamente que un n煤mero considerable de abandonos repentinos e inesperados se producen en ausencia de una historia clara de problemas acad茅micos o de comportamiento en la escuela primaria o secundaria (Bowers & Sprott, 2012; Janosz, Le Blanc, Boulerice, & Tremblay, 2000).

驴Qu茅 ocurre entonces? 驴Por qu茅 a veces se produce la deserci贸n escolar en ausencia de vulnerabilidades a largo plazo y por qu茅 los adolescentes vulnerables abandonan los estudios en un momento determinado? 驴Por qu茅 no todos los adolescentes considerados ‘en riesgo’ abandonan la escuela?. 驴Puede ser porque los cambios inesperados y los llamados <puntos de inflexi贸n> en las trayectorias del desarrollo, a menudo son provocados por factores de estr茅s externos que interrumpen el funcionamiento normal? (Elder, Shanahan, & Jennings, 2015).

Explicaci贸n del fracaso escolar por Abandono Temprano

1.- Los modelos de vulnerabilidad y estr茅s proponen que la aparici贸n de problemas de salud mental resulta de una interacci贸n entre vulnerabilidades de larga data (problemas cognitivos, o fragilidad gen茅tica o epigen茅tica) y exposici贸n m谩s reciente a factores estresantes (Hankin & Abela, 2005). Estos 煤ltimos suelen definirse como situaciones que amenazan objetivamente la salud o el bienestar f铆sico o psicol贸gico, pudiendo adoptar la forma de eventos de vida puntuales y distintos (la muerte de uno de los padres, sucesos traum谩ticos, etc) o de dificultades m谩s duraderas (un familiar con una enfermedad mental, abuso recurrente…).

Estos mismos autores han mostrado en diversos estudios que los factores de estr茅s est谩n involucrados en el inicio de una amplia gama de psicopatolog铆as t铆picamente emergentes en la adolescencia, especialmente depresi贸n, ansiedad, problemas de comportamiento, abuso de sustancias, esquizofrenia y trastornos de la alimentaci贸n y la personalidad .

Curiosamente, estos trabajos destacan que la exposici贸n a acontecimientos estresantes de la vida tiende a aumentar en los pocos meses anteriores al inicio de un trastorno (Harkness, Bruce, & Lumley, 2006). Subrayan, adem谩s, la importancia de considerar la exposici贸n acumulada a factores estresantes porque influyen particularmente en la vulnerabilidad individual (Evans & Cassells, 2014). Una revisi贸n reciente identific贸 m谩s de 50 estudios sobre este modelo te贸rico, de los cuales tan s贸lo cuatro consideraron que podr铆a relacionarse con el 谩mbito educativo y ninguno de ellos se centr贸 espec铆ficamente en el abandono escolar (Belsky & Pluess, 2009).

Aunque la deserci贸n escolar no es una psicopatolog铆a, es perjudicial para el funcionamiento social y el bienestar general. La falta de atenci贸n a este tema desde una perspectiva de vulnerabilidad-estr茅s ha obstaculizado nuestra comprensi贸n de los procesos proximales involucrados, una tendencia que se ve reforzada por una brecha paralela en la literatura sobre el otro marco te贸rico fundamental en este tema:

2.- Los modelos sobre la participaci贸n de los adolescentes en conductas de riesgo (abuso de sustancias, conducci贸n temeraria, pr谩cticas sexuales de riesgo, etc…) ha reconciliado dos observaciones aparentemente conflictivas: los adolescentes pueden ser, y a menudo son, tan racionales como los adultos a la hora de tomar decisiones importantes; sin embargo, tambi茅n son particularmente propensos a involucrarse en comportamientos de riesgo con beneficios a corto plazo, incluso cuando son conscientes de las consecuencias potencialmente da帽inas a largo plazo (Steinberg, 2014). De la misma manera, suelen tomar m谩s riesgos que los adultos cuando est谩n bajo estr茅s o experimentando fuertes impulsos afectivos (Figner & Weber, 2011).

Esta situaci贸n podr铆a explicar por qu茅 abandonan la escuela aunque sean muy conscientes de los costos y a pesar del remordimiento que pueden albergar m谩s tarde, especialmente en relaci贸n con las oportunidades de empleo restringidas (Bridgeland, DiIulio, & Morison, 2006).

A diferencia de otros comportamientos de riesgo, los beneficios a corto plazo de la deserci贸n escolar pueden no implicar el placer inmediato y la aprobaci贸n de los compa帽eros, pero s铆 el hecho de evitar situaciones punitivas como el fracaso acad茅mico o la victimizaci贸n por pares.

El abandono escolar ha sido ignorado en la literatura emp铆rica en lo que respecta a c贸mo las circunstancias inmediatas dan forma a los comportamientos de riesgo. La pregunta es por qu茅, si un an谩lisis cualitativo detallado muestra que la deserci贸n escolar ocurre a menudo a ra铆z de una amplia gama de circunstancias estresantes como hospitalizaci贸n prolongada, accidentes automovil铆sticos, embarazos, conflictos entre maestros, rechazo de los compa帽eros e intimidaci贸n, inestabilidad familiar o encarcelamiento de los padres (Lessard et al., 2008; Wehlage, Rutter, Smith, Lesko, & Fernandez, 1989).

驴Acaso no es interesante conocer m谩s sobre el per铆odo cr铆tico durante el cual es m谩s probable que los factores estresantes alteren los resultados educativos y ayudar as铆 a determinar cu谩nto tiempo se debe ofrecer un apoyo a los j贸venes despu茅s de la exposici贸n a dichas circunstancias?. M谩s a煤n si tenemos en cuenta las dificultades acad茅micas como UNA DE LAS VARIABLES PREDICTORAS DEL COMPORTAMIENTO DELICTIVO 馃攳

驴No deber铆an, adem谩s, ampliarse estos estudios m谩s all谩 de los factores que pueden registrarse administrativamente? Considerar un s贸lo tipo de estresante en forma aislada o pasar por alto acontecimientos relevantes que no est谩n en los registros (por ejemplo, conflictos con los compa帽eros), podr铆a atenuar la relaci贸n real entre las experiencias de estr茅s y el abandono escolar.

Desencadenantes del Abandono Escolar Temprano que llevan al FRACASO ESCOLAR

V茅ronique Dup茅r茅 ha realizado numerosos estudios sobre factores estresantes en menores, s铆ntomas depresivos y ansiosos, adaptaci贸n social, dificultades de la vida, etc. Analizaremos este trabajo y enlazaremos con otros sobre los factores de riesgo a tener en cuenta o la influencia de la motivaci贸n con el hecho de permanecer en la escuela durante m谩s tiempo.

En el estudio de Dup茅r茅 se compar贸 a tres grupos de estudiantes de secundaria canadienses (N= 545, Varones 52%, Edad media 16’3 a帽os):

  • Un grupo hab铆a abandonado la escuela recientemente.
  • Otro grupo estaba formado por estudiantes considerados ‘en riesgo de abandono escolar temprano’ pero permanec铆an en la escuela.
  • El tercer grupo era de estudiantes ‘promedio’.

驴Puede la exposici贸n reciente a factores estresantes graves o m煤ltiples precipitar el abandono escolar ‘por encima de’ o ‘en interacci贸n con’ las vulnerabilidades anteriores de los menores? .

De acuerdo con el trabajo te贸rico y emp铆rico revisado, Dup茅r茅 et. al. consideraron varios supuestos:

1.- Entre los desertores, los factores de estr茅s severos tender谩n a aumentar en los 3 meses anteriores a dejar la escuela.

2.- Antes de esos tres meses cr铆ticos m谩s recientes, la exposici贸n debe ser similar entre los estudiantes que abandonan los estudios y los que est谩n en riesgo de hacerlo, pero menor entre los estudiantes promedio que no est谩n en riesgo.

3.- La exposici贸n reciente a factores estresantes debe seguir asociada con la deserci贸n incluso despu茅s de contabilizar estad铆sticamente vulnerabilidades de fondo clave, ya sea directamente o en interacci贸n con estas.

La exposici贸n al estr茅s de los ‘desertores’ en los meses anteriores a su partida se midi贸 exhaustivamente, utilizando un protocolo de entrevista semiestructurada validado que asegura un significado uniforme en todos los casos. Este formato cubr铆a un periodo de 12 meses separado en cuatro trimestres. Los eventos leves fueron frecuentes durante todos los trimestres en los tres grupos, y no surgieron diferencias significativas, por eso no se consideraron m谩s all谩.

Los eventos moderados fueron generalmente m谩s frecuentes que los severos y el patr贸n de diferencias entre grupos mostr贸 que los adolescentes con al menos un evento estresante no llegaron al cuarto trimestre, siendo la proporci贸n de desertores el doble (29’5%) en comparaci贸n con sus pares en situaci贸n de riesgo (14,8%) y promedio (14,5%). Estas diferencias entre grupos permanecieron esencialmente proporcionales cuando se consider贸 la exposici贸n a uno solo versus 2+ eventos moderados, siendo la exposici贸n en ambos casos aproximadamente dos veces m谩s alta entre los abandonos que entre los otros grupos.

En la misma l铆nea, para acontecimientos severos, se encontraron diferencias significativas entre los que abandonaron la escuela y los otros dos grupos, pero s贸lo en el cuarto y 煤ltimo trimestre, donde la exposici贸n aument贸 entre los abandonos alcanzando el 19’7%, mientras que la tasa fue de tres a cuatro veces menor entre los estudiantes en riesgo (6%) y los considerados promedio (5%). Durante el tercer trimestre, la exposici贸n entre los desertores fue mucho menor y no significativamente diferente de los otros dos grupos. Al distinguir entre la exposici贸n reciente (cuarto trimestre) a un s贸lo evento estresante grave y a dos o m谩s sucesos, los resultados mostraron que la exposici贸n a 2+ eventos severos fue 12 veces mayor entre los abandonos (6,0%) que entre los compa帽eros de riesgo emparejados (0,5%) y promedio (0,6%); mientras que la exposici贸n a un s贸lo suceso fue aproximadamente tres veces mayor entre los abandonos (13,7%) que entre los otros dos grupos (5,5% y 4,5% respectivamente).

驴Qu茅 tipo de acontecimientos graves pueden darse en la vida de un menor de forma tan impactante que se vea abocado a abandonar la escuela sin acabar los estudios m铆nimos, sabiendo las consecuencias negativas que genera a largo plazo? 驴De qu茅 manera pueden influir las caracter铆sticas personales a la hora de verse inmerso en estos sucesos?. Aqu铆 tienes otra entrada sobre la FALTA DE MOTIVACI脫N PARA ESTUDIAR 馃攳 y aqu铆 puedes ver c贸mo explico en mi canal de Youtube 馃枼锔忊 la importancia que debemos prestarle al Acoso Escolar y c贸mo influyen los Trastornos de Conducta en este asunto.

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